Перчик Чили. Первый «ингредиент» любого преподавателя — ошибки его собственных учителей. Чаще всего школьных. У меня была Надежда Ивановна — заслуженный учитель России — которая в пух и прах разносила самооценку моих одноклассников-математиков, указывая им на их абсолютную неспособность к её гуманитарным предметам (русский язык и литература). Бессмысленные примеры для диктантов, «зубрёжки» без понимания смысла, оценки за «звучащую речь» и однотипные упражнения, из-за которых в нас не осталось никакой любви к предметам, хотя кое-кто весьма успешно сдал экзамены. Хорошо, что я сейчас понимаю, что эти проверенные методы заслуженного учителя России, скорее вредили, чем шли на пользу, но ведь есть и те, кто повторяет повседневное из коллекции учителей и на своих уроках (особенно в формате общеобразовательных школ).

Чайная ложечка сахара — находки любимых учителей. Их удачные способы проверки заданий, построение отношений с учениками, творческие задания вместо контрольных работ, даже парфюм и стиль в одежде — всё это мы с благодарностью и удовольствием страстно желаем повторить уже на своих уроках. Вполне вероятно, что ваше стремление обучать других людей согрето теплотой взгляда вашего любимого учителя начальных или старших классов.

Морская соль. О том, какую нотку привносят маленькие дети в уроки иностранного языка, я говорила в заметке несколько лет назад, с годами моя позиция осталась прежней. Семья и дети (есть они или нет) — это компонент, отвечающий за кругозор преподавателя (выбор тем, возможность путешествовать, опыт взаимоотношений, варианты отдыха), и его жизненный тайм-менеджмент. Сколько времени человек уделит подготовке занятий, насколько желаемое время совпадёт с тем, что удалось выкроить, и даст преподавателю порадоваться собственному успеху, «дом» или «работа» сейчас в приоритете — всё это отразится на качестве уроков и общем результате. Для женщин этот момент особенно важен.

Листик мяты. Здесь варианта только два: 1) профильное (педагогический, филологический, иняз) и 2) любое другое. Оба варианта имеют, на мой взгляд, свои особенности. Первый горчит обилием готовых установок «как надо учить», поэтому не всегда даёт возможность легко попробовать что-то новое (см. перчик Чили выше). Чтобы только усомниться в верности заученных догм, нужна большая внутренняя смелость. Больше её может понадобиться только для того, чтобы попробовать ещё чему-то поучиться. По моим наблюдениям, эта смелость есть сейчас у тех, кто получил свой красный диплом год-два назад. Они легко говорят о том, что в университете было много теории, но в итоге ни малейшего представления, с чего начать урок. А преподавать хочется, интересно, не скучно, с любовью и удовольствием для себя и учеников. Поэтому готовы учиться, пробовать, сравнивать, выбирать новое. И получается!

Второй вариант подкармливает ненасытный комплекс неполноценности: «У меня не профильное образование, я никогда не смогу знать, как надо учить, поэтому, скорее всего, сделаю всё не так». Такие преподаватели жадно учатся, ищут информацию, доказывая себе, что делают максимум из возможного, чтобы компенсировать «пробел» в дипломе. В итоге они часто знают и умеют намного больше тех, кто отучился на профильном, но... всё равно чувствуют себя не достаточно компетентными без «бумажки». Это не проблема. Это надуманная сложность. Опять же нужна смелость, о которой когда-то нам рассказывала Елизавета Данилова в рубрике «Учитель Мира».

Отличный практический пример, того, что желание может изменить жизнь к лучшему — проект «Учитель для России». Программа привлекает профессионалов из разных сфер и выпускников ведущих вузов к преподаванию в российских школах, работающих в сложном социальном контексте. Цель программы — дать равные образовательные возможности каждому ребенку вне зависимости от того, родился он в Москве или в селе Пановы Кусты Тамбовской области. Для участия в программе педагогическое образование не требуется, важно лишь отличное знание предмета.